小馬過河三問

通過講故事的方式既能教育學生辨別是非增長知識，又能讓其從中得到身心的愉悅和情操的陶冶，這是一般教師都能做得到的；而更有經驗的教師不僅如此，他還能充分利用典型故事，結合學生的年齡特徵與個性心理特徵，設計一些貼近其生活實際和認識水平的相關題目進行啟發誘導，從而達到巧妙開發學生思維能力的目的。

下邊試舉一實例加以說明衝擊波治療。

《小馬過河》講了這樣一個故事：小馬在路上要過一條小河，先是遇到了牛大伯，問是否可以趟過去。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠跑過來告訴它，水很深，不能過，前幾天還淹死了一個夥伴呢。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深也不淺，剛好過膝蓋。

故事講完後，可依次提出如下問題啟發學生思考。

問題一：同是一條河流，牛大伯為什麼說水很淺可以過，松鼠說很深不能過？

提示：先把牛大伯和松鼠比較一下，牛大伯高大魁梧，而鬆鼠矮小許多。這樣對於同一條河流，如果站在牛大伯的角度過河，就非常容易；如果站在松鼠的角度過河不僅相當艱難且充滿危險。

結論：衡量事物的標準不是絕對的、唯一的，否則會猶豫不決，無所適從，坐失良機的LED招牌。

問題二：當小馬沒了主意請教媽媽時，小馬的媽媽是如何回答的？

提示：小馬的媽媽的高明之處就在於它沒有馬上告訴孩子如何過河，更沒有將小馬直接背過河去，而是循循善誘，啟發小馬反复思考，認真分析，一步一步引導著小馬克服困難，從而順利地度過難關。

結論：在日常生活和學習中，要善於啟發引導學生獨立思考解決問題，切不可越俎代庖。

問題三：小馬最後是如何過河的？

提示：小馬因年幼閱歷淺，自然暫時找不到過河的有效方法商務中心。針對媽媽的回答，小馬立刻開動腦筋，認真思考，把自己的外在條件與牛大伯比較，又與松鼠比較，經過一番鑑別之後，找到了自己的優勢與不足，然後通過親身體驗，證明了水不深也不淺，最終順利到達河流的彼岸。

結論：做事時除了善於動腦、勤於分析和巧於鑑別之外，還要身體力行親自實踐。

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